12.3.- La educación en valores
Sociedad diversificada y global no favorece razón. Integrar conocimientos multidisciplinares y mundo sentimientos.
Valores no se aprenden hablando sino clarificando y por medio relación interpersonal (capacidad empatía, autorregulación y actuación en entorno) permitiendo mejora convivencia con respeto criterios justicia, solidaridad y felicidad. Integración sentimientos, acción y razón, con organización jerárquica flexible de los valores individuales
Educación moral sustento en autoridad moral maestros referente ideales y conducta virtuosa fruto autodominio y disposición realizar bien
Personas necesitan sistema valores como referencia ética orientación y tomar decisiones responsables. Educación en valores proceso sistémico, intencional e integrado garantía formación y desarrollo personalidad
Escuela agente socializador transmisor cultura, adaptación a circunstancias cambiantes y anticipación cambios, modificando y mejorando humanización entorno y vinculando a futuro
LOGSE temas transversales (educación paz, EpS, consumo, medioambiente),
LOE 2006 competencias básicas. Educación para Ciudadanía y Derechos Humanos 5º EP y 2º ESO, además de transversalidad
LOMCE competencias clave y educación para la igualdad y emprendimiento transversales
Fines educación: equidad ... igualdad de oportunidades para pleno desarrollo personalidad, y educación prevención conflictos y resolución pacífica
Comprensión lectora / expresión oral y escrita / CAV / TIC / emprendimiento / educación cívica y constitucional
Valores Sociales y Cívicos en EP y Valores Éticos en ESO, materia específica
VSC máximo desarr posibilidades, respeto derechos humanos y libertades fundamentales
Adquisición competencias sociales interculturales, sociales e interpersonales
Reflexión aprendizajes dignidad personal, respeto a demás y valores sociales convivencia
Metodología idónea aprendizaje cooperativo
Toma decisiones basadas en juicios morales y resolución conflictos
LOE 2020 importancia educación para la igualdad, desarrollo sostenible de forma transversal.
Escuela debe proveer instrumentos para compartir marco cultural referencia poniendo estrategias cambio cultural y transformación social
Educación en valores ... conciencia crítica y reflexiva estudiante para promover participación activa y responsable individuo ... P humana motor cambio social. Educación comienza al sentirnos parte de comunidades. Educación en valores no sólo construir P moral sino formación ciudadanos
Exigencia profesor diseñador situaciones interactivas aprendizaje, educar libertad, autoperfección, maduración personal, acto ético tarea profesor
Aprendizaje promovido por diversos agentes formales e informales
Educación sentimientos y aprendizaje competencias comunicacionales clave
Valores = pautas o abstracciones que orientan comportamiento humano hacia transformación social y realización persona, guías orientativas conducta y vida individuo o grupo social
Dinámicos, ligados a desarrollo personalidad, influidos por esquemas cognitivos interiorizados a través procesos socialización
Dimensiones subjetiva / objetiva interpretación interna ligada a personalidad sujeto
Dimensión afectiva / racional fuerza afectiva útil para satisfacer necesidades ser humano
Dimensión universal / relativa existencia transcendente valor individuos o sociedades
Dimensión colectiva / individual configura valor como construcción colectiva frente a la cual individuo adopta conducta concepción individual
Valores = entidades cognitivo actitudinales duración indettda, flexibles, polares, jerarquizadas, transcendentes, dinámicas, aplicables a situaciones vitales y complejas en sus causas
Objetivos educación en valores
Desarrollo capacidades ciudadanas, comprensión problemas sociales y elaboración juicio crítico, conocimientos entender realidad compleja y actuar sobre ella, conjugar dimensión científica con ética y valor
Educar en valores supone reconocimiento cultura y sentimientos personas intervinientes acompañado entorno de aprendizaje afectivo favorecedor autoestima positiva, y existencia esquemas actuación
Educar en valores supone competencia construir valores sobre ideales, personas competentes como ciudadanos en sociedades diversas y plurales (aprendizajes éticos permiten comprender cuestiones controvertidas)
Contrucción modelo vida que combine mundo particular con criterio construcción por parte comunidad mundo compartido, justo y solidario
Educar sentimientos y competencia comunicacional (situaciones aprendizaje dialógico y cooperativo), gestión emociones y aceptación del otro
En sociedades democráticas (normas modificables) transformar y mejorar personas sin olvidar apego a normas que regulen bien común (garantía confianza miembros comunidad)
Calidad educativa no sistema calidad sino modelo alumno aprender conocimientos, vivir éticamente y ser ciudadano responsable, sistema accesible a todos ciudadanos mismas oportunidades progreso, promoción cambio e innovación, participación comunidad, facilitadora desarrollo personal y profesional profesorado
No hay que plantearse si en un determinado momento educamos en valores, educación ética supone no introducir contenidos nuevos, sino tratar los que ya están en torno a un eje educativo, valores contenidos valiosos y demandados, proyecto sociedad, especialmente pertinentes en educación obligatoria
Educación en valores impregna áreas currículo, propiciar autonomía moral, importancia desarrollo personal e integral, proyecto sociedad libre y pacífica, respetuosa personas y medio ambiente
Educación en valores presente en documentos programáticos, seña identidad PEC, PGA, programaciones didácticas
Actitudes, normas, valores expresión directa preferencia moral, valores iluminan juicio y acción moral, se descubren y redefinen ante hechos controvertidos, al mismo nivel que contenidos conceptuales, factuales o procedimentales, unidos a hechos que los expresan y reclaman cognitivamente, y procedimientos que los actualizan aportando un saber hacer mediante uso capacidades facilitadoras juicio y acción, apuntan a modo ser sujeto (predisposición enfrentarse situaciones vida, unidad y coherencia sentir, enjuiciar y actuar)
No todos valores y actitudes son contenidos éticos o morales, los hay relacionados con otras realidades.
Valores criterios juicio cuando contenido característico o regla, rectitud actos, instituciones o ideas, percepción aspectos agrado vs repudio, no sólo poseen carácter cognitivo, sino también afectivo, criterios apreciados por individuo.
Actitudes tendencias o predisposiciones aprendidas y relativamente fijas que orientan conducta previsible manifestación en situación, direccionalidad positiva en relación situación u objeto que las polariza, naturaleza compleja interviniendo elementos cognitivos (convicciones y creencias organizadas), afectivos (sentimientos) y comportamentales (tendencias respuesta). Las actitudes se pueden modelar a fin de controlar y apreciar. Las actitudes provienen de los valores.
Normas modelos reglas y patrones conducta que en circunstancias hay que observar, prescriben conductas pero son más variables condicionadas por circunstancias que valores y actitudes. Si norma aceptada por tradición o costumbre adquiere fuerza u obligatoriedad. Normas regulan conducta y hacen predecibles relaciones humanas y ayudan a construir personalidad. Manifestación y soporte interno de valores. Normas no deben contradecir criterios juicio personales, proceso comprender y aceptar norma complejo, a veces no percibimos perfección valor.
Valores EI distintos a EP / ESO
EI facilitar experiencias capacidades desarrollo niños (esquemas mentales, representaciones mundo, saber hacer, actitudes morales inicio interiorización), relaciones sociales progresivamente más amplias articulando intereses propios y demás, y vínculos fluidos relación adultos e iguales respondiendo afecto y desarrollo actitudes ayuda y colaboración.
EP comportamientos responsables dentro sociedad pluralista actual y futuro, propias creencias valoraciones y opciones han de convivir con las de los demás
ESO autonomía intelectual y sociomoral alumnado, construcción propia identidad, asentamiento autoconcepto positivo y elaboración proyecto vida.
EP / ESO
Autonomía actividades grupo: iniciativa y afectividad
Colaboración, aceptación normas establecidas, respeto puntos vista, asunción responsabilidades
Solidaridad, valoración diferencias sociales y rechazo discriminaciones, interés y respeto en ESO derecho diversidad lingüística y cultural
Importancia valores básicos vida y convivencia humana, en ESO análisis derechos y deberes ciudadano
Relaciones hechos y fenómenos entorno social y cultural, mejora y conservación medio ambiente, repercusiones actividades humanas
Conocer patrimonio cultural conservación y mejora, respeto derecho diversidad lingüística y cultural, en ESO conocer actitudes, creencias y valores básicos tradición y patrimonio cultural.
Conocer y apreciar propio cuerpo, hábitos salud y bienestar, repercusiones conducta sobre salud, ESO hábitos ejercicio físico, higiene y alimentación equilibrada, conocer y valorar desarrollo científico tecnológico.
Sistema educativo compromiso sistema valores básicos vida y convivencia incorporando valores éticos vida humana en sociedad orientando sentido y proyecto vida
Educación en valores tarea comunidad educativa (definición base común orientación acción educativa y desarrollo materias curriculares)
Apertura escuela a la vida (saber técnico, cotidiano y ético)
Educación ética (en valores) debe impregnar todo currículo escolar
TEMAS TRANSVERSALES (EpS, educación sexual, educación moral y cívica, educación vial, educación para la paz, educación para el consumo, educación para la igualdad de género)
12.4.- La educación moral y en valores en la ley actual
En el preámbulo de la Ley podemos encontrar algunas referencias:
“Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.
Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.
También ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.
Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas.
Se asume así en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.
Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
Igualmente se insiste en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable.
La relación completa de principios y fines permitirá asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad educativa.
En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.
Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global.
Esta educación, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningún caso alternativos o sustitutorios de la enseñanza religiosa, no entra en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares.
La nueva materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos”.
El artículo 1.c señala como un principio de la educación: “La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”.
Y el 1.f determina como principio: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”.
El artículo 2.e establece como fines de la educación: “La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y los derechos de los animales y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”. Y el apartado l incluye como otro de los fines: “La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente, con el respeto y la garantía de la intimidad individual y colectiva”.
Es un principio general de la educación infantil según el artículo 12.3.: “La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia”.
El artículo 14.3 sobre orientaciones pedagógicas en Educación Infantil señala: “En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven.
También se incluirán la educación en valores, la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía personal”.
Según el artículo 17.a es un objetivo de la etapa de Educación Primaria: “Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”.
El artículo 18.3 sobre la organización de la Educación Primaria, establece: “A las áreas incluidas en el apartado anterior (Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, y Matemáticas), se añadirá en alguno de los cursos del tercer ciclo la Educación en Valores cívicos y éticos. En esta área se incluirán contenidos referidos a la Constitución española, al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad entre hombres y mujeres, al valor del respeto a la diversidad y al valor social de los impuestos, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia”.
El artículo 19, sobre principios pedagógicos de la etapa de Educación Primaria en los apartados del 2 al 4 se incluyen:
“2.Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo- sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y la reflexión.
3. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su proyecto educativo. Con objeto de facilitar dicha práctica, las Administraciones educativas promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias y del voluntariado, así como el intercambio de buenas prácticas.
4. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad”.
El artículo 23 que enumera los objetivos de la ESO, en los apartados del a al d, establece:
“a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos”, a los que habría que añadir los apartados g y k:
“g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades”,
“k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales,
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora”.
El artículo 24.5, sobre la organización de los cursos de 1º a 3º de ESO, señala: “Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la igualdad de género y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales”.
Y en el artículo 25 apartados 6 y 7 sobre organización del 4º curso de ESO, incluye:
“6. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso se fomentarán de manera trasversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
7. En algún curso de la etapa todos los alumnos y alumnas cursarán la materia de Educación en Valores cívicos y éticos. En dicha materia, que prestará especial atención a la reflexión ética, se incluirán contenidos referidos al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los recogidos en la Constitución española, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad de mujeres y hombres, al valor del respeto a la diversidad y al papel social de los impuestos y la justicia fiscal, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia”.
El artículo 33 sobre objetivos del Bachillerato, indica en los apartados del a al c:
“a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.
El artículo 91 sobre funciones del profesorado establece en sus apartados e y g:
“e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática y de la cultura de paz”.
El artículo 121.1 y 2 sobre los contenidos del Proyecto Educativo, establece:
“1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los fines y las prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa.
Asimismo incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos.
El proyecto educativo del centro recogerá asimismo la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 111 bis.5.
2. Dicho proyecto estará enmarcado en unas líneas estratégicas y tendrá en cuenta las características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro, así como las relaciones con agentes educativos, sociales, económicos y culturales del entorno.
El proyecto recogerá, al menos, la forma de atención a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura
y deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales,
así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, especificando medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la igualdad particularmente de mujeres y hombres”.
Es competencia del Director, según el artículo 132.g.: “Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas”.
Es una de las funciones de la Inspección de Educación, según el artículo 151.e: “Velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres”, y es uno de los principios de actuación de la Inspección Educativa, según lo recogido en el artículo 153.bis a: “Respeto a los derechos fundamentales y las libertades públicas, defensa del interés común y los valores democráticos y evitación de cualquier conducta que pueda generar discriminación por razón de origen, género, orientación sexual, religión opinión o cualquier otra circunstancia personal o social”.
La disposición adicional 4ª.2 sobre libros de texto y materiales curriculares dispone: “La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirán la previa autorización de la Administración educativa. En todo caso, éstos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo aprobado por cada Administración educativa. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa”.
La disposición adicional 41, se ocupa de establecer una actuación con los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, y la prevención y resolución pacífica de conflictos:
“En el currículo de las diferentes etapas de la educación básica se atenderá al aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos,
que debe incluir, en todo caso, la igualdad entre mujeres y hombres, la igualdad de trato y la no discriminación, así como la prevención de la violencia de género y el acoso escolar o cualquier otra manifestación de violencia.
Se recogerá asimismo el conocimiento de la historia de la democracia en España desde sus orígenes a la actualidad y su contribución al fortalecimiento de los principios y valores democráticos definidos en la Constitución española.
De la misma forma, se considerará el estudio y respeto de otras culturas, particularmente la propia del pueblo gitano y la de otros grupos y colectivos, contribuyendo a la valoración de las diferencias culturales,
así como el reconocimiento y la difusión de la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, para promover su conocimiento y reducir estereotipos.
Se atenderá también al conocimiento de hechos históricos y conflictos que han atentado gravemente contra los derechos humanos, como el Holocausto judío y la historia de lucha por los derechos de las mujeres”.
El artículo 6.3. de la LODE, en los apartados de la a la f, sobre derechos básicos de los alumnos, establece:
“a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
d) A recibir orientación educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
f) A la protección contra toda agresión física o moral”.
Igualmente con el nuevo currículo competencial, el perfil de salida del alumnado al finalizar la Educación Secundaria, debe contemplar:
El Perfil de salida contextualiza los aprendizajes, planteando la adquisición de competencias que permitan responder con creatividad y eficacia a los retos relacionados con ámbitos de la vida real de gran relevancia para el propio estudiante y para la sociedad. Así, se plantea como objetivo que, al término de la educación básica, el alumnado haya adquirido las competencias que le permitan:
Desarrollar el sentido de la responsabilidad para adoptar hábitos de vida saludable, siendo consciente de sus propias necesidades físicas y emocionales y del impacto de sus actos sobre su bienestar físico y mental, adoptando hábitos saludables y comprendiendo el impacto de determinadas decisiones sociales sobre el bienestar individual.
Planificar un proyecto de vida personal, basado en un buen conocimiento de sí mismo y de sus potencialidades, adoptando estrategias para proyectar su futuro e integrarse en la sociedad adulta, teniendo en cuenta también el bienestar de los demás.
Establecer una actitud activa de protección del medioambiente, haciendo un uso responsable de los bienes y servicios y siendo consciente de los aspectos sociales, económicos y éticos del consumo y de la necesidad de construir un entorno saludable basado en el desarrollo sostenible.
Ejercer un juicio crítico, ético y estético respecto al uso de las tecnologías, valorando sus beneficios y riesgos, así como respecto a los medios de comunicación, respetando los derechos individuales y colectivos.
Hacer suyos los valores democráticos, participando activamente en actividades cooperativas y solidarias y adoptando una cultura de respeto a la diversidad, de resolución pacífica de los conflictos y de defensa del bien común.
Así como descriptores de algunas competencias, al finalizar la Educación Primaria se espera que:
Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de manera oral o escrita de manera clara y adecuada a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información como para construir vínculos personales (competencia lingüística).
Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas detectando y rechazando los usos sexistas, racistas y clasistas de la lengua así como los abusos de poder a través de la palabra (competencia lingüística).
Conoce, comprende y respeta la diversidad lingüística, dialectal y cultural presente en su entorno, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo y mejora de la convivencia (competencia plurilingüística).
Realiza de forma guiada proyectos o modelos y sigue los pasos del proceso de diseño de ingeniería para generar cooperativamente un producto creativo sencillo (competencia STEAM).
Participa en acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud y el medio ambiente, aplicando principios de ética y seguridad (competencia STEAM).
Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso (competencia digital).
Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de las mismas (competencia digital).
Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias sencillas para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos (aprender a aprender).
Conoce los riesgos más relevantes para la salud y comienza a adoptar hábitos saludables para su bienestar físico y mental (aprender a aprender).
Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos (aprender a aprender).
Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje, y adopta posturas críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados (aprender a aprender).
Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias sencillas de aprendizaje autorregulado, y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento (aprender a aprender).
Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto (competencia ciudadana)
Participa en actividades comunitarias y contribuye a la resolución dialogada y justa de los conflictos de forma consciente y respetuosa con los procedimientos democráticos, los Derechos Humanos, la diversidad cultural, la igualdad de género,la cohesión social y el desarrollo sostenible (competencia ciudadana).
Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad y entiende la necesidad de respetar diferentes culturas e ideologías, cuidar el entorno, rechazar prejuicios y estereotipos, y oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia (competencia ciudadana).
Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de hábitos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global (competencia ciudadana).
Identifica fortalezas y debilidades propias para llevar a cabo ideas emprendedoras, se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos para resolver problemas de la vida diaria, elige los recursos materiales y humanos a su alcance, que le son necesarios para llevar a cabo las ideas propuestas a la acción, haciendo uso de estrategias de colaboración con otros y trabajo en equipo (competencia emprendedora).
Reconoce y respeta los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico de cualquier época. Comprende las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas (competencia cultural).
Enriquece y construye su identidad a través de la expresión cultural y artística creativas, integrando su propio cuerpo, desarrollando sus capacidades afectivas con actitud abierta e inclusiva (competencia cultural).
Y al finalizar la Educación Secundaria se espera:
Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de manera oral o escrita de manera correcta, coherente y adecuada a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información como para construir vínculos personales (competencia lingüística).
Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas desterrando los usos sexistas, racistas y clasistas de la lengua así como los abusos de poder a través de la palabra (competencia lingüística).
Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística, dialectal y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo y cohesión social (competencia plurilingüística).
Plantea y desarrolla proyectos o modelos y conoce y sigue los pasos del proceso de diseño de ingeniería para generar y/o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y cooperativa, valorando la importancia de la sostenibilidad (competencia STEAM).
Emprende acciones fundamentadas científicamente, conscientes y responsables para preservar la salud e integridad física y mental y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global (competencia STEAM).
Participa, colabora e interactúa mediante herramientas y/o plataformas virtuales para comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir contenidos, datos e información, gestionando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva (competencia digital).
Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético (competencia digital).
Regula y expresa sus emociones fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, gestionando constructivamente los retos y cambios que surgen en cualquier contexto y armonizándolos con sus propios objetivos (aprender a aprender).
Conoce los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, y consolida hábitos de vida saludable a nivel físico y mental (aprender a aprender).
Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás y las incorpora a su aprendizaje, participando activamente en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas complejas (aprender a aprender)
Realiza de forma recurrente y autónoma autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y obteniendo conclusiones relevantes (aprender a aprender).
Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos meta-cognitivos de retroalimentación que le permiten aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento (aprender a aprender).
Comprende ideas relativas a la propia identidad, a las relaciones grupales e interculturales y a hechos sociales, históricos y normativos, para una interacción respetuosa,empática, igualitaria y constructiva en cualquier contexto socio- institucional (competencia ciudadana).
Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de conflictos de forma constructiva y pacífica con actitud democrática fundamentada en los Derechos Humanos, la diversidad cultural, la igualdad de género, la cohesión social y el desarrollo sostenible, así como en los valores que emanan del proceso de integración europea (competencia ciudadana).
Comprende problemas éticos de actualidad, analiza críticamente las motivaciones y los valores propios y ajenos, muestra una conducta contraria a cualquier tipo de discriminación o violencia y expresa respeto por los demás y por el entorno (competencia ciudadana).
Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales y adopta un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable (competencia ciudadana).
Identifica y valora las fortalezas y debilidades propias para llevar a cabo las ideas emprendedoras, conoce y comprende los elementos económicos y financieros fundamentales del entorno, optimiza los recursos que tiene a su alcance y le son necesarios en el proceso e implementación de su idea, haciendo uso de estrategias eficaces que faciliten y favorezcan el trabajo con otros y en equipo (competencia emprendedora).
Conoce, aprecia críticamente, respeta y promueve los aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico de cualquier época. Valora la libertad de expresión y el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística en su propia identidad (competencia cultural).
Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de manera creativa y abierta. Desarrolla la autoestima, la creatividad y el sentido de pertenencia a través de la expresión cultural y artística, con empatía y actitud colaborativa (competencia cultural).
Conoce, selecciona y utiliza diversos medios/soportes y técnicas fundamentales plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para crear productos artísticos y culturales a través de la interpretación, ejecución, improvisación y composición, identificando las oportunidades de desarrollo personal, social y económico que le ofrecen, protegiendo su creatividad y respetando la de los demás (competencia cultural).
12.6.- Educación en Valores y papel SIE
Art. 2 Decreto 34/2008 mejora calidad y equidad sistema educativo, conseguir fines legislación vigente
Velar por cumplimiento y aplicación principios y valores
Atribuciones: conocer y supervisar organización y funcionamiento centros, proceso e-a, examinar y comprobar documentación pedagógica y organizativa
Todas PPDD contenidos transversales, información y sensibilización
12.7.- Bibliografía
Carrera, Ll y cols (2009): Cómo educar en valores. Madrid: Narcea
Giner, S. (2003): Carisma y razón: la estructura moral de la sociedad moderna. Madrid: Alianza.
